第一批學生再見

好久沒寫了，原本說要寫教書心得，竟然一篇也沒寫。心想原因可能是對自己教學上乏善可陳，因怕導致有臉寫沒臉看的窘境，所以便什麼都沒說。

結果就擱置再擱置，拖到即將上最後一堂課才好好將心裡整理了一下，硬著頭皮寫下。

話說從我到作文班教書以來，不知不覺即將屆滿三個月，下星期三便是最後的一堂課。心情有點感傷，但是想著想著，又覺得這些孩子換個老師教或許會更好。

因為自從教學後，我發現我其實是一個兇不起來的老師。當中有一兩個孩子需要受到比較嚴厲的警惕，但是我卻無能使他們反省，這是我的失敗。就這一兩個不守秩序、道德感低落的孩子在課堂上的表現而言，雖然我逐漸可以感受到他們越來越容易聽勸講理，逐漸懂得尊重人，但是自我反省的工夫還是很糟。這種行為用勸導似乎不管用，偶爾的體罰我相信對他們會更有幫助。

而面對這票中年級的小孩，他們在文章上的表現跟我預期的落差很大。我原以為中年級的孩子在語文能力上雖不成熟，但是多少還夠用，應該能將豐富的想像力運用出來。但是就他們文章來說，不曉得是他們過度務實還是過懶，我發現的狀況有幾點：

1.擁有較佳的文字掌握能力的孩子，寫出來的文章經常無法出人意表。
2.文字掌控能力較弱的孩子，卻經常有驚人的想像力。

這使我有點驚訝，驚訝這些孩子在學校到底學什麼？現在的教育究竟給了小孩什麼東西？文字掌控能力較佳的孩子，在學校課業的表現也都比較好(班上前5名)，但是想像力豐富的文章卻是表現在學校課業較差(班上前10~15名)的孩子上。而這兩種成績不同的孩子群，寫的題材也頗有落差，成績不好的，偏重個人經驗與個人的生活環境，例如住在清水的小誠，經常看到馬祖遶境、進香團、八家將之類的東西，題材容易觸及民間信仰與習俗，連寫吃麥當勞都可以扯到這上頭；但是成績好的小珊即使住大甲，她的文章也從未表現出關於她生活週遭的情形，寫的內容多半是學校與家中，也從不提及她的興趣愛好為何。

拿成績好不好來評定想像力似乎不公平，或許更準確的說，成績不好的小孩，寫作通常比較「勇敢」，我行我素，想什麼寫什麼，通常文意紊亂、話語夾雜不清，但容易寫出預期之外的創意。而成績好的小孩，卻比較會猜測老師想要看什麼，文字較流暢，但寫作內容比較保守而近於古板，少有令人驚艷的作品，寫的經常是安全的答案。

這很怪，也讓我在評分上非常的兩難。好的文章，經常是文字技巧與創意並重的，雖然我個人是較重視創意，但是面對毫無章法的文字時也難以給他們好看的分數。常常作文改下來，會有1~2個同學分數極高，也有1~2個同學分數極低。在沒有辦法完全個別指導的情況下，我只能挑文章有特殊表現的幾個同學出來加課，希望能夠對他們有些幫助。

出來加課的同學倒是覺得很開心，因為能喝到免費的百元飲料、吹著咖啡店的冷氣、聊天而不會被罵。我一開始以為他們只是貪圖飲料而喜歡加課，但是後來經過閒聊，才發現他們喜歡的其實是快樂的學習。他們不斷地跟我抱怨學校老師的變態(例如不斷罰抄課文，卻總是因為一些瑣事：上課講話被記、沒寫完作業等等。註：我觀察過他們的作業量，是我小學時的3倍左右，我讀秀朗國小)、不斷抱怨好多的補習課。聽到這些消息，我有點難過，但畢竟不完全清楚現今國小的教育制度為何，也無法乾脆地說學校老師和家長們揠苗助長，但是我卻能清楚地感受到學校壓力和想像力被壓抑之間的關係。

最後一堂課了，根據補習班的慣例，一年結束就會換一個老師。由於我之前是接學姐未上滿的的班級，只剩下一季，所以這群孩子得習慣我三個月之後，就又要適應新的老師，想想挺辛苦的。但是他們是我第一批的學生，我付出的關懷比付出的知識還多，還是希望他們未來都能有好的發展。

我接下來的班級是六年級的，有了第一次的教學經驗之後，我對於即將面對的新的學生，已想好一套授課的策略，但還是希望自己能有好的表現，能讓孩子喜歡寫文章。